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课堂上教师该不该激起学生的千层浪（第1页）

课堂上教师该不该激起学生的“千层浪”

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——听数学课《观察立体》

2015年3月11日

今天听了一节四年级数学课《观察立体》。

在摆三个小正方体的环节展示时，教师特别表扬了一个打破常规梯形摆放的同学的创新思维。

一石激起千层浪，在后面的四个小正方体摆放时，全班同学几乎都在千方百计摆出与众不同的样式，并且正确画出于相应的位置观察到的图形。

孩子们的创新思维受到教师的认可和表扬后，其发展是不可限量的。

在课后与教师交流听课感受时，教师对课堂上学生在以上环节表现出来的活跃思维非但不兴奋，反而有些担忧：学生不再按照先易后难的思维方式，摆那些规规矩矩的形状，而是大多追求创新、求异的形式，这样一是打破了原来的教学设计，不能遵循“由易到难”

的认知规律，二是学生高涨的学习兴趣让教师在把控教学上有些吃力，无法预测布置给学生下一步的学习任务会出现怎样的状况，因而感到很辛苦。

我的思考是：（1）在摆四个小正方体环节中，应该在前一环节“教师扶着走”

的基础上，大胆放开，按照刚才的步骤，集中提出操作、表达、画图的要求，由小组长在小组中合作讨论学习。

为了满足学生“满满的自我表现欲”

，要求每组至少摆出两种。

之后选出有特点的组进行全班集体汇报（小组分工合作汇报）。

（2）为了避免教师担心的学生操作中没有“易”

造成掌握不扎实的问题出现，可以有意识地在巡视过程中选一个简单的操作先进行展示汇报。

（3）我们的教师，不能单纯地从教学预设和保险的教学效果出发，把学生的行为，甚至是思维掌控在自己认知的“翅膀底下”

，应该为学生的更进一步而高兴，应该为学生能把老师结结实实地“拍在沙滩上”

而感到自豪！

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